Uno degli ultimi trend della scuola italiana è la sempre crescente pratica della cosiddetta interrogazione programmata, che peraltro è la spia luminosa della scuola «affettuosa» propagandata dal Ministro uscente Bianchi. Come sempre tale pratica scolastica va letta e interpretata all’interno dello sviluppo e del mutamento della società italiana, anzi del costume comune. I quarantenni e cinquantenni di oggi ricordano il rito collettivo del professore o della professoressa che seduti dalla cattedra osservavano il registro cartaceo e con la penna in mano, scettro di un potere e di un’autorità ormai quasi perduta, facendo su e giù nell’elenco alfabetico degli alunni, cercavano il nome della vittima sacrificale da interrogare: chi sarebbe stato il fortunato? Vi era nell’aria un assordante silenzio di rulli di tamburi e tutti noi ragazzini, specialmente al biennio, eravamo col cuore in gola. Quando non venivamo «nominati», un po’ archetipo del cerimoniale nazional-popolare ereditato inconsciamente ne «Il Grande Fratello» televisivo, chi non ha tirato un sospiro di sollievo per lo scampato pericolo? E si continuava a studiare per essere sempre pronti, giorno per giorno, quasi facendo nostro il motto evangelico: Estote parati!

Ora l’interrogazione programmata ha il vantaggio indubbio di non «agitare» più le menti di alunne e alunni, che possono così anche organizzare il tempo al di fuori della scuola, scandito da numerose attività . L’interrogazione programmata è anche l’evidenza tangibile della «rivoluzione» che la scuola sta attraversando, più o meno consapevolmente, nella società liquida, nella repentina trasformazione tecnologica, nel mondo sempre più villaggio globale. Perché? L’interrogazione orale tradizionale che noi tutti conosciamo è la modalità più “veloce” a disposizione del docente per accertare le conoscenze di un discente ed è emanazione scontata di un approccio nozionistico-trasmissivo, perpetrato secondo un modello condiviso da generazioni: spiegazione frontale-esercitazione in classe/esercizio come compito a casa-interrogazione orale/verifica scritta. Il criterio fondamentale della docimologia spicciola del corpo docente è perlopiù basato sul criterio seguente: se sai, come sai, quanto sai. Il che è ovviamente lontano anni luce dalle indicazioni ministeriali, in cui, ad esempio, «la valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni; ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi; documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze». Grazie a questa dose di pedagogismo, si capisce perché si sta sempre di più creando di fatto uno iato tra scuola e società.

In questo quadro, che è assai più complesso di quanto si possa immaginare e racchiudere in poche righe, la pratica sempre più invasiva dell’interrogazione programmata è il modo di salvare l’apparenza e di conservare un certo modello di scuola: le nuove generazioni, che sono nativi digitali, e sono sempre più «operosius occupati», per usare un’espressione senecana, sono sempre meno avvezze al carico cognitivo dello studio «matto e disperatissimo» cui noi «vecchi» (si generalizza, per eccesso!) eravamo obbligatoriamente assuefatti. Allora, se da una parte gli esperti dell’istruzione e della formazione parlano di nuove metodologie atte a sopprimere l’interrogazione tradizionale (citiamo ad esempio i «compiti di realtà»), mentre il Ministero ha avviato da anni la retorica delle competenze al posto delle mere conoscenze, in classe succede altro: si perpetua il vecchio modello ereditato dai nostri professori ma realisticamente adattato ai ragazzi di oggi, sempre più cognitivamente fragili e interessati ad altro diverso dalla civiltà libraria.

L’interrogazione orale è di fatto una foglia di fico. I nostri alunni, infatti, sono «presi nella rete», per parafrasare un brillante saggio di Raffaele Simoni, che già nel lontano 2012 descriveva una rivoluzione fino a poco tempo inavvertita ma inarrestabile che ci sta trasformando per sempre, anzi sta in qualche modo «ri-alfabetizzando» il nostro cervello… Perciò, se le forme di sapere tradizionale si perdono e tramontano, rimane un pallido ricordo la figura archetipica dell’innominato professore di italiano della fortunata serie tv «I ragazzi della 3C». Essendo il più temuto, non esita a interrogare a sorpresa: le sue vittime predilette sono Chicco e Bruno. I nomi degli alunni Sacchi e Lazzaretti, infatti, sono ripetutamente gridati quando i due disturbano o si fanno cogliere distratti dalla spiegazione durante la lezione. Il suo tormentone più famoso è «Sacchi… (sfregolio di dita sul naso corredato di occhialetti): Tre!!!», che però diventa un «due quando l’interrogato è Lazzaretti. Mai il mio collega fittizio si sarebbe potuto immaginare di fare le interrogazioni programmate in auge oggi nelle nostre aule.

Marco Ricucci è docente di italiano e latino al Liceo scientifico Leonardo di Milano e saggista